【大師新語】黃景容：建議學習廈門技師學院的一體化課改

2015年5月24日人社部在廣州召開一體化課程教學改革推進會議之后，今年，人社部頒發(fā)開展第三批一體化課程改革試點工作的文件，決定在全國技工院校進一步擴大試點范圍，進一步推行一體化課程改革。
文件發(fā)出后，不少院校按照人社部這個新文件要求開展本校的一體化課程改革。我非常高興地看到越來越多的院校聽從人社部的號召，果斷地步入工學結合的一體化課程改革的正確軌道。
在我的新著《一體化課程開發(fā)與實施》（張立新司長作序）下周出版之際，又一次受邀到廈門技師學院評審專一體化專業(yè)。春節(jié)前的1月份是首次。昨天是第二次。一次評審4個，兩次共8個專業(yè)。因兩次評審均被指定為評審組長，了解的情況比較多，也比較真實?，F(xiàn)將廈門技師學院一體化課程開發(fā)的主要經驗介紹如下，供兄弟院校參考。

對許多缺乏經驗又下決心實施工學結合一體化課程改革的學校來說，尋找權威的一體化課改指導方既非常必要，也相當重要。經過協(xié)商，廈門技師學院與廣州工貿技師學院簽定合作協(xié)議，由廣州工貿技師學院按專業(yè)派出最好教師指導廈門技師學院完成專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范的制定等工作。

廣州工貿技師學院的指導方法非常務實而有效。廈門技師學院教務處張利軍副處長告訴我，雙方每個環(huán)節(jié)合作的程序是：廣州工貿技師學院骨干教師到校講座指導——廈門技師學院依據(jù)指導意見組織相關人員實施——實施過程遇到問題，雙方或視頻或電話或微信交流、解決——環(huán)節(jié)工作結束請廣州工貿技師學院教師到校驗收——驗收通過后——進入下一個階段。

廣州工貿技師學院是全國技工院校中一體化課程開發(fā)與實施經驗最豐富的學校。選請該校指導，廈門技師學院等于是“高位取經”、“沒走彎路”。

（一）成立課改工作機構。學院成立了一體化課程教學改革工作領導小組，下設教改辦，負責一體化課程開發(fā)的相關工作（教改辦林琳主任也是廈門市技師協(xié)會秘書長）；

（二）保障措施有力。廈門技師學院張家雄院長高度重視。學校已經在政策、經費、人員等方面提供了充分保障；

（三）組織各專業(yè)開發(fā)團隊。各系成立一體化專業(yè)開發(fā)小組。.小組成員由各專業(yè)課改小組和本專業(yè)對口企業(yè)10-15位企業(yè)實踐專家組成；

（四）把一體化課改視為學校重大政務。教改辦起草教學改革試點工作方案,經院黨委專題會議討論后，報學校教代會執(zhí)委會研究討論通過。

? 學校的教代會約等于學校的“人大”。如此重大意義的課改方案經過學?！叭舜蟆睂徸h通過后執(zhí)行，就有了“法力效用”。實踐證明：一體化課程改革方案有或沒有上學校“人大”通過，其說服力和影響力不可同日而語。

人社部印發(fā)的《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南（試行）》、《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程（試行）》是人社部規(guī)定的“模板”，原則上，學校開展一體化課改應該依此執(zhí)行。當然，各地情況不同，其權威性和指導性也不應是無限的。她允許學校根據(jù)實際情況進行適度的調整。廈門技師學院就是一個典型例子。該院既堅定地執(zhí)行，又在不違背原則的前提下，靈活調整了國家的“模板”，使學校制定的《規(guī)范》更加合理、更具可操作性。

以《計算機網絡應用專業(yè)一體化課程規(guī)范》為例，廈門技師學院采用三種辦法妥善處理本校《規(guī)范》與國家《規(guī)范》的關系：

1. 沿用。國家《規(guī)范》版本中與廈門區(qū)域經濟需求基本一致的7門一體化課程，直接采用國家《規(guī)范》版本的內容；

2. 修改。國家《規(guī)范》版本中與廈門區(qū)域經濟需求相近的6門一體化課程，被整合為4門，學習任務采用調研結果進行開發(fā)，符合廈門本地需求。

3. 增加。廈門區(qū)域經濟需求未在國家《規(guī)范》版本中體現(xiàn)的部分，在行業(yè)企業(yè)專家的支持下，結合實際情況增加了4門一體化課程，滿足廈門大力推進的產業(yè)轉型、城市轉型和社會轉型對計算機網絡應用人才的需求。

1.聘請企業(yè)實踐專家。根據(jù)課改工作進度，學院向8個專業(yè)的83位企業(yè)專家頒發(fā)“企業(yè)實踐專家”聘書，聘期三年，為一體化課程改革提供專業(yè)支持與保障。
?2.召開企業(yè)實踐專家談會。學院于2015年8月、12月分別召開8個專業(yè)的企業(yè)實踐專家訪談會，提取典型工作任務和代表性工作任務，來自8個對口專業(yè)的83位企業(yè)實踐的專家參加了訪談會，形成8份《企業(yè)實踐專家職業(yè)發(fā)展歷程表》、《代表性工作任務表》，通過對實踐專家職業(yè)成長過程的歸類、整合，提煉出8個專業(yè)的典型工作任務，完成《典型工作任務描述表》的填寫。
3.進行課程轉換及人才培養(yǎng)方案編制。兩批8個專業(yè)課改組已完成一體化課程轉換、課程標準及課程規(guī)范的編制。

評審專家由廈門市行業(yè)企業(yè)專家、福建省人社廳教研室專家、國內高職院校、技工院校專家三類共15人組成。體現(xiàn)客觀、公正。

廈門技師學院上述五個做法便是五條可借鑒的經驗。根據(jù)該院阮義聰副院長的介紹，該院：

（一）共形成8個專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)范。
（二）8個專業(yè)共提煉出113個典型工作任務，其中中級工36個，高級工48個，技師29個。
（三）113個典型工作任務包括了422個代表性工作任務。
（四）113個典型工作任務轉化成113門一體化課程，制定了113門一體化課程標準。
（五）422個代表性工作任務轉化為422個參考性學習任務，其中中級工的參考性學習任務158個，高級工178個，技師86個。

福建省人社廳教研室林忠侯主任也到場指導。他不僅很內行地肯定了學院做法，而且行家式地提出若干很好的指導意見。其中兩條特別“帶勁”和“給力”。一是，廈門技師學院的做法要好好總結，適時在全省推廣；二是下一步工作重點是解決好“教”的問題，要抓緊培養(yǎng)合適的工學結合的一體化教師。

對于某些已在或正要實施一體化課程改革的院校，廈門技師學院的做法很“傻”——為什么花那么多精力搞開發(fā)呢？把別校搞的一體化教材拿來，要求老師按照教材上課不就可以了嗎？教師都很忙，哪里有空一步步開發(fā)呢！

我堅信：持有這樣認識并依此實施的學校不久就一定會后悔！就一定會發(fā)現(xiàn)課改的路走進死胡同了！

實踐已經證明且將繼續(xù)證明：1.技工院校的課程改革，改到對處是課程內容工學結合；改到深處是教學過程工學一體；改到難處是教師能力工學合一。

技工院校的課程改革，老老實實地按照人社部文件要求的程序開發(fā)和實施，學校才能實實在在地收獲一體化課程改革的豐碩成果?！澳サ恫徽`砍柴工”。